近日，太原幼兒師范高等專科學(xué)校發(fā)布的博士生引進(jìn)錄取情況引發(fā)熱議。根據(jù)公示內(nèi)容，其擬引進(jìn)的10名人才中，大多為畢業(yè)于東南亞及東亞國(guó)家的博士研究生，如菲律賓亞當(dāng)森大學(xué)、泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)、韓國(guó)又石大學(xué)等，所學(xué)專業(yè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、管理學(xué)、體育與運(yùn)動(dòng)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。

2022年，“湖南邵陽(yáng)學(xué)院花費(fèi)1800多萬(wàn)元引進(jìn)23名菲律賓亞當(dāng)森大學(xué)哲學(xué)博士”一事，就曾在網(wǎng)上引發(fā)爭(zhēng)議。這些“引進(jìn)”的博士，有兩個(gè)共同特點(diǎn)，一是有不少是本校教師在職攻讀博士；二是博士含金量被輿論質(zhì)疑，認(rèn)為是“速成”的“水博士”，高校如此引進(jìn)人才，不是真重視質(zhì)量，而是追求提高有博士學(xué)位的教師比例，即所謂“含博量”。

地方院校，包括本科院校、高職高專，為何熱衷提升本校教師的學(xué)歷層次，以及引進(jìn)東南亞博士？這和當(dāng)前教育主管部門和社會(huì)輿論把教師隊(duì)伍“含博量”作為對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)。本科院校要申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，以及高職院校要升本，教師“含博量”都是重要指標(biāo)，為快速提高“含博量”，有的高校就采取和東南亞學(xué)校合作的方式，讓在職教師去這些國(guó)外大學(xué)快速獲得博士學(xué)位。然后再以“引進(jìn)人才”的方式，對(duì)這些人才進(jìn)行“引進(jìn)”，以此打造學(xué)校的人才建設(shè)政績(jī)。

太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校引進(jìn)的這些博士，是不是在職教師攻讀博士學(xué)位后“再引進(jìn)”，還不得而知。而在2022年引起輿論關(guān)注的邵陽(yáng)學(xué)院引進(jìn)東南亞博士事件中，媒體披露，23名引進(jìn)的博士有22名是出國(guó)攻讀博士畢業(yè)返校，即屬于學(xué)校在職教師出國(guó)讀博。地方本科院校之所以要采取與國(guó)外大學(xué)合作的方式培養(yǎng)引進(jìn)這樣的博士群體，是因?yàn)閺膶W(xué)院更名大學(xué)、申請(qǐng)碩士點(diǎn)、辦一流學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍有博士學(xué)位的比例。

2006年，教育部頒布的《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》明確指出，稱為大學(xué)的學(xué)校，專任教師中具有研究生學(xué)位的人員比例一般應(yīng)達(dá)到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達(dá)到20%以上。

需要注意的是，有網(wǎng)友質(zhì)疑東南亞這些大學(xué)是“野雞大學(xué)”，其實(shí)不然。這些大學(xué)的文憑是得到我國(guó)教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證的。也就是說(shuō)，雖然被質(zhì)疑“含金量”不高，但是，博士學(xué)位證書卻是得到認(rèn)可的，是可以提高學(xué)校“含博量”的。

這就是高校引進(jìn)東南亞博士，一邊被質(zhì)疑，一邊還有很多學(xué)校前赴后繼的原因。對(duì)于這些高校來(lái)說(shuō)，有提高教師“含博量”的現(xiàn)實(shí)需求，而最方便、快捷的方式，就是讓在職教師繼續(xù)攻讀博士，并快速獲得學(xué)位。如此，不需要花太多經(jīng)費(fèi)去聘請(qǐng)新教師、淘汰學(xué)歷層次不高的教師，就可以提升教師隊(duì)伍有博士學(xué)歷人數(shù)的比例。

這顯然只是“形式上”提升“含博量”，而不是真正提高學(xué)校的師資質(zhì)量。要真正建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，必須破除唯學(xué)歷論。今年8月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確要求，要推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等現(xiàn)象，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。這也要求我國(guó)在進(jìn)行海外學(xué)歷認(rèn)證時(shí)，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

當(dāng)前，我國(guó)正在著力建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系。要讓每所高校安于自身定位，在自身定位上辦出一流、追求卓越，就必須對(duì)高校進(jìn)行分類管理和評(píng)價(jià)。教育部提出，要依據(jù)不同類型高校的功能定位、實(shí)際貢獻(xiàn)和辦學(xué)特色，探索制定高校分類設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建立健全高校分類管理、分類支持機(jī)制，構(gòu)建中國(guó)特色的高校分類評(píng)估體系，引導(dǎo)高校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，明確發(fā)展定位，聚焦主責(zé)主業(yè)，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展道路。為此，要盡快清除對(duì)高校不合理的管理評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，把高校的精力引導(dǎo)到重視內(nèi)涵發(fā)展上。

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